身為父母，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)可以說是關(guān)心到骨頭縫兒里了。孩子的情緒是大多數(shù)家長(zhǎng)們極其關(guān)心又非常難以理解的。在如何處理孩子的情緒上面，洛陽(yáng)兒童情緒控制眾艾感統(tǒng)老師建議家長(zhǎng)們要做到的一點(diǎn)就是接納它們，因?yàn)楹⒆觽兊那榫w需要被接納，這是他們自身作為一個(gè)人存在的根本需求。

　　洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師表示，情緒控制能力是孩子社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)重要方面，有助于他們適應(yīng)周圍的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，與同伴建立良好的人際關(guān)系。洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)認(rèn)為孩子的情緒不穩(wěn)定的原因可能有以下幾點(diǎn)：

　　一、生活環(huán)境的變化。與學(xué)前期的孩子相比，孩子進(jìn)入小學(xué)后，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要承擔(dān)一定的義務(wù)并承受一定的壓力，他們相處的對(duì)象不斷增多，所有這些都使得小學(xué)生比幼兒有更廣泛的情緒體驗(yàn)。而由于受到自身經(jīng)驗(yàn)和情緒調(diào)控能力約束，小學(xué)生在應(yīng)對(duì)如此豐富的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，洛陽(yáng)兒童情緒控制老師提醒家長(zhǎng)們，低年級(jí)的學(xué)生尤其如此。如果您的孩子剛步入小學(xué)，希望家長(zhǎng)們有所警惕。

　　二、兒童大腦抑制功能(其中包括對(duì)情緒的調(diào)節(jié)和控制能力)尚未發(fā)育成熟。兒童情緒控制能力的發(fā)展與其大腦發(fā)育的成熟度密切相關(guān)。洛陽(yáng)兒童情緒控制老師表示，孩子年齡越小，情緒的自我調(diào)節(jié)能力就越差。年幼的兒童情緒調(diào)節(jié)能力差，并且需要更多的努力去控制自己的情緒反應(yīng)，而年長(zhǎng)兒童的情緒自我調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)。所以，兒童自身生理發(fā)展規(guī)律也是情緒不穩(wěn)定的一部分原因。

　　三、家長(zhǎng)的管教態(tài)度或者方法存在問題。洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師表示，家長(zhǎng)們可能存在對(duì)孩子的情緒和體驗(yàn)缺乏反應(yīng)或者做出錯(cuò)誤反應(yīng)的情況。父母的幫助和引導(dǎo)，對(duì)孩子情緒的控制很重要。眾艾感統(tǒng)表示，孩子的經(jīng)歷很少，基本上都是由父母帶著體驗(yàn)生活的樂趣，所以，當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境時(shí)情緒有波動(dòng)是正常的，父母應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，不僅能幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，也無形中培養(yǎng)了他們情緒的調(diào)控能力。

　　當(dāng)然還存在這樣一種情況，很多家長(zhǎng)都對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，孩子一發(fā)脾氣家長(zhǎng)就百依百順，這樣的教育方式無形中鼓勵(lì)孩子頻繁使用這種“哭鬧才能有糖吃”的行為模式，孩子長(zhǎng)大之后就更不知道如何控制自己情緒。

　　此外，洛陽(yáng)兒童感統(tǒng)訓(xùn)練眾艾感統(tǒng)老師建議家長(zhǎng)除了要注意引導(dǎo)孩子的情緒之外，還要注意自己的言行。我們一直都說家長(zhǎng)是孩子的一面鏡子，孩子具有極強(qiáng)的模仿能力，如果家長(zhǎng)在孩子面前就像個(gè)孩子一樣不能控制自己的情緒，又怎么會(huì)培養(yǎng)出情緒穩(wěn)定的孩子呢?所以，家長(zhǎng)本身對(duì)情緒的調(diào)控對(duì)孩子而言具有榜樣作用。

　　洛陽(yáng)感統(tǒng)訓(xùn)練眾艾感統(tǒng)老師表示，兒童的情緒很容易受到別人的感染，家長(zhǎng)是陪伴在孩子身邊時(shí)間zui長(zhǎng)的人，所以家長(zhǎng)的一言一行會(huì)在無形中給孩子示以榜樣的作用。

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