教師在幼兒語言形成的過程中的作用更多的是語言范本的功能，即教師可重復(fù)孩子們的表達(dá)，并予以調(diào)整，讓孩子們意識到語言表達(dá)的多樣性，并自由選擇使用。洛陽兒童語言能力培養(yǎng)眾艾感統(tǒng)老師提醒家長們，在學(xué)校之外，家庭的語言氛圍對幼兒語感的形成也至關(guān)重要。

　　除了家長在語言運(yùn)用中要有意地規(guī)避禁忌與無序之外，幼兒在家庭中接觸到的一切語言形式家長也應(yīng)預(yù)先進(jìn)行篩選，一些成人化明顯的電視節(jié)目應(yīng)避免讓非適齡幼兒接觸甚至模仿。

　　我們總是囿于成規(guī)地以為幼兒的語言是無所謂詞匯的，但實(shí)質(zhì)情形是，他們只是缺乏書寫與自如運(yùn)用的能力，使用甚至創(chuàng)造詞匯的能力幼兒似乎從不遜色于成人。作為幼兒教育工作者，洛陽眾艾感統(tǒng)老師要告知各位家長們，幼兒語言中的詞匯幾乎全部來自成人的示范。這就要求我們在語言實(shí)踐中對自己提高要求，在詞匯的純潔度、準(zhǔn)確性、豐富性上多加留意。

　　幼兒詞匯量的積累是一個不可見的過程，洛陽眾艾感統(tǒng)老師建議應(yīng)通過形式多樣的練習(xí)將至盡可能地量化。比如專門設(shè)置詞匯課，一個課時提供數(shù)個詞匯，讓幼兒正確閱讀，大膽闡釋，甚至進(jìn)一步創(chuàng)造。又比如表達(dá)課組織形式的多樣會為幼兒詞匯量的形成做好分門別類的預(yù)設(shè)工作，進(jìn)而引導(dǎo)其語言表達(dá)的得體、準(zhǔn)確、連貫。

　　洛陽兒童感統(tǒng)教育眾艾感統(tǒng)老師建議家長可以安排各種活動，讓孩子接觸各種事物。如帶孩子出外散步、旅游，領(lǐng)略大自然、城市建筑的美景，了解周圍環(huán)境的各種變化，觀察人們的各種活動，參觀一些博物館、展覽會，選看一些合適的電影和電視等。家長應(yīng)在這些活動中，不斷與孩子交談，啟發(fā)開導(dǎo)孩子，使孩子能從各種活動中不斷地發(fā)現(xiàn)新事物，增長知識，開拓視野，也就能“言之有物”，談話的積極性也會隨之提高。

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