眾艾感統(tǒng)表示幼兒對語言的敏感度不亞于對圖形和色彩，但與后者不同的是，在幼兒幼兒教育中，語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展始終無法跳出反復閱讀和機械模仿的窠臼，使得幼兒對語言的主動性大打折扣。須知語言能力之于幼兒，不啻羽翅之于飛禽，鑒于其不可取代的重要性，結(jié)合具體教學實踐，對于此，洛陽兒童語言能力培養(yǎng)有以下粗淺的思考。

　　在具體教學中，洛陽眾艾感統(tǒng)表示不能忽視的是，幼兒感知能力的發(fā)達。對于周遭環(huán)境的變化，幼兒總能先于大人有所感知，我們之所以無法印證這一點，也許正是因為孩子們?nèi)狈η逦磉_的能力，無力將認知轉(zhuǎn)化為語言。由此，不難想象幼兒認知的過程實質(zhì)上是被環(huán)境無形熏染的過程。在幼兒園環(huán)境中，幼兒的感知能力可以在教學體系的呵護下逐步形成與發(fā)展，而作為其中重要一環(huán)的語言能力卻鮮有針對性和有效性兼顧的培養(yǎng)方案。而此處所言語境，大致應包含三個層面。

　　其一，讀本的慎重選擇。洛陽兒童語言能力培養(yǎng)眾艾感統(tǒng)老師表示，讀本是幼兒接觸語言范式的好的途徑，純文字文本、畫本及文圖結(jié)合的讀本都對幼兒有著突出的指引作用，作為幼兒讀本的選用者，幼兒園不應有所偏倚，而應一并兼顧，分階段擇取。教師對讀本的范讀也不能流于感性抒發(fā)，而應加以形象的解析，借助多媒體手段為幼兒詳釋文本內(nèi)容甚至字詞含義。

　　其二，洛陽兒童感統(tǒng)訓練教師及幼兒園工作人員的語言實踐需遵循規(guī)范的原則，在禮貌用語與交際用語方面剔除個人不良習慣，為幼兒營建立體的語言模型環(huán)境。讀本建立的語言范式因其實用性欠佳，極易被隨意的語言實踐摧毀。

　　其三，眾艾感統(tǒng)表示，老師與幼兒家長達成語言共識，為幼兒建立無間斷的語言吸納鏈條。在我們耳聞了諸多天真爛漫的孩子口吐惡言之后，這一點變得尤為重要。盡管幼兒濫用不規(guī)范語言行為的發(fā)生是諸多因素綜合作用的結(jié)果，但學校及家庭在之前之后的不良示范與不智矯正無疑有推波助瀾之用。

　　以上內(nèi)容來源于眾艾感統(tǒng)洛陽校區(qū)官網(wǎng)：http://www.lianyiqunpinpai.com