鑒于語感的抽象性與個性化，眾艾感統(tǒng)表示幼兒教育忌諱對語感進行程式化的教學(xué)。洛陽兒童語言能力培養(yǎng)眾艾感統(tǒng)老師表示，語感的培養(yǎng)不應(yīng)單一地基于課本范式與教學(xué)目標，而應(yīng)以語言的實際使用為手段的目的，即多給孩子們自由表達的機會，即使幼兒在表達初期存在詞不達意的諸多瑕疵，但我們有理由相信言說本身是語感形成的重要途徑。

　　洛陽眾艾感統(tǒng)老師認為，教師在幼兒語言形成的過程中的作用更多的是語言范本的功能，即教師可重復(fù)孩子們的表達，并予以調(diào)整，讓孩子們意識到語言表達的多樣性，并自由選擇使用。眾艾感統(tǒng)提醒家長們，在學(xué)校之外，家庭的語言氛圍對幼兒語感的形成也至關(guān)重要。除了家長在語言運用中要有意地規(guī)避禁忌與無序之外，幼兒在家庭中接觸到的一切語言形式家長也應(yīng)預(yù)先進行篩選，一些大人化明顯的電視節(jié)目應(yīng)避免讓非適齡幼兒接觸甚至模仿。

　　我們總是囿于成規(guī)地以為幼兒的語言是無所謂詞匯的，但實質(zhì)情形是，他們只是缺乏書寫與自如運用的能力，使用甚至創(chuàng)造詞匯的能力幼兒似乎從不遜色于大人。作為幼兒教育工作者，我們要深刻意識到，幼兒語言中的詞匯幾乎全部來自大人的示范。這就要求我們在語言實踐中對自己提高要求，在詞匯的純潔度、準確性、豐富性上多加留意。

　　眾艾感統(tǒng)表示，幼兒詞匯量的積累是一個不可見的過程，洛陽兒童感統(tǒng)訓(xùn)練眾艾感統(tǒng)老師建議應(yīng)通過形式多樣的練習(xí)將至盡可能地量化。比如專門設(shè)置詞匯課，一個課時提供數(shù)個詞匯，讓幼兒正確閱讀，大膽闡釋，甚至進一步創(chuàng)造。又比如表達課組織形式的多樣會為幼兒詞匯量的形成做好分門別類的預(yù)設(shè)工作，進而引導(dǎo)其語言表達的得體、準確、連貫。

　　以上內(nèi)容來源于眾艾感統(tǒng)洛陽校區(qū)官網(wǎng)：http://www.lianyiqunpinpai.com